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2020海南教师招聘教师职业道德:何谓教师专业精神?

来源:海南教师考试资讯网   时间:2020-03-15 11:13:21


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教师专业精神作为教师专业素质的重要组成部分,是近几十年随着教师专业化运动的开展而逐步形成的。在已有的研究文献中,“专业精神”概念的英文翻译有professionalism、professional spirit、dedication、sentiment、morale等词。其中,Professionalism指从事专门职业者的职业特性、职业作风、地位或方法,含有专业和专业精神的意义。

而professional spirit一般是中国学者采用的方式。Dedication意指奉献性的活动,抱有强烈的热爱去从事某项活动,把其作为终身职业长时间从事一项专门工作,有顺利成功的涵义。Sentiment意为以某种思想和社会价值观念为中心的高级情感,它是由情绪、情感和思想观念等复杂心理成分综合形成的。Morale —词含有“士气”之意,指高昂而和谐的工作精神,也含有一种道德、道义的意义。综合上述几种,笔者更倾向于采用professional spirit这一译法。

从全球范围来看,随着教师专业地位的逐步确立,有关教师质量和素质的文件进一步颁布和落实;从我国现实情况来看,随着《教师法》中对教师职业的专门性和教师地位专业化的规定,科教兴国政策的不断推进,新一轮基础教育课程改革的日益深入,免费师范生教育政策的逐步实施,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的隆重出台,教师专业化迅速被推到了教师教育改革的风口浪尖,教师专业素质的提高迫在眉睫。作为教师专业素质的重要组成部分,“教师专业精神”顺势成为学术界普遍关注的焦点。

然而,究竟何谓“教师专业精神?”或者说教师专业精神的内涵是什么?继之,其研究对象到底是什么?迄今为止,学术界虽然比较重视“教师专业精神”概念的界定,但由于它是一个内隐性强和个体差异性大的概念,有关它的界说可谓众说纷纭,莫衷一是。归纳起来看,在过去几十年的研究中,关于这一问题,研究者形成了以下几种不同的认识和主张。

“师德(教师职业道德)说”。早期的研究,一般主张“师德(教师职业道德)说”,认为教师专业精神就是教师职业道德,是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和的道德品质。国外的很多学者大都持这一观点,并且将关注的焦点集中于教师职业道德的规范建设、教师职业道德的结构方面。

但必须指出的是,国外的“师德说”是基于将教师看作是“道德主体”(moral subject)与道德教育主体的认识上,①认为教师专业精神就是社会所期望的道德规则或原则。在我国,如台湾学者饶见维认为,教师专业精神是指教师对教育工作产生认同和承诺之后,在工作中表现出认真敬业、主动负责、热诚服务、精进研究的精神。

①Bergem,T.The Teacher as Moral Agent[J].Journal of Moral education,1990,(2).

每一个人对自己的工作都会有某种程度的投入和承诺,此种精神意向的强度或深度就是专业精神。他认为“专业精神”和“教师的道德操守”关系密切,可以把教师的“道德品性”纳入广义的教育专业精神之意义范畴。①李瑾瑜在《专业精神——教师的素质》一文中指出,教师专业精神就是敬业乐业精神、勤学进取精神、开拓创新精神、无私奉献精神和负责参与精神。尽管在文中开篇,他就指出专业精神有别于专业道德(伦理),但在对教师专业精神的界定时又不可避免的与师德混淆。②而十多年之后,昌灏在《高校政治理论课教师专业精神的培育及其意义》中仍然采用此观点。③朱宁波在《论教师的专业精神》一文中重点探讨了教师专业精神的含义、特质、表现方式与培养方式等问题,认为教师专业精神是指教师在从事教师工作时应具备的特定的思想信念与道德品质,以及具有的职业特性、职业作风和职业态度。④王卓和杨建云也持这种观点,认为“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统,是指导教师从事本专业工作的精神动力,其中包括“教育理念”“专业态度”和“师德”。⑤袁锐锷在著作《教师专业化与高素质教师》中指出,教师专业精神是教师从事教育专业所需要的特定思想信念和道德品质。直至近年,仍有少部分研究者持此主张。如王坤在《论教师专业精神的养成》一文中指出,教师专业精神的内涵就是专业伦理、专业道德和专业情感,⑦希图通过育人价值观这一外在表现方式来阐释教师专业精神。

“品质说”。即认为教师专业精神是教师的行为和作风所显示的思想、品性、认识等品质。相当一部分研究者持“品质说”主张,认为教师专业精神就是教师基于对教育教学的认识而产生的给自我增添力量的东西,包括职业认同、职业满足感等。如在较早提出“教师专业精神”概念的文献《教师的专业精神》中,作者通过分析我国教育不上轨道的原因,即教师专业精神的缺乏,并指出教师专业精神是认定教育为终身的事业、对教育有坚定的信心、有深切的情趣和求进的意志。⑧埃德加·富尔(Edgar Faure,1908-1988)在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出,教师专业精神是教师个人在专业生活上的成长,包括信心的增强、技能的提高,并认为专业精神是艺术化的表现。

①饶见维.教师专业发展——理论与实务[M].台北:五南图书出版社公司,1995:204-205.

②李瑾瑜.专业精神——教师的素质[J].中小学管理,1997,(4).

③昌灏.高校政治理论课教师专业精神的培育及其意义[J].学习月刊,2010,(1).

④朱宁波.论教师的专业精神[J].教育科学,1999,(3).

⑤王卓,杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学,2004,(5).

⑥袁锐锷.教师专业化与高素质教师[M].广州:广东高等教育出版社,2007:58.

⑦王坤.论教师专业精神的养成[J].当代教育科学,2016,(1).

⑧青士.教师的专业精神[J].教育与职业,1933,(9).

①陈文和吴秋莲在《新世纪教师素质结构初探》一文中指出,教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及无私奉献的风范和精神。②受志敏在其学位论文中认为,教师专业精神是指教师从业者开展教育教学工作的专业性、理性、情感与能力高度统一和升华的人格状态,是教师从业者生存发展的特有品质和境界,是教师对教育信念、理想不懈追求过程中表现出来的风范与活力。③直至近两年,还有学者持这种观点,如张凯歌认为教师专业精神是指教师对工作热爱和积极投入的品质。

④在国外也有这种观点,认为教师专业精神是为保证工作质量而表现出来的行为和态度。⑤“价值倾向说”。随着对教师专业精神的深入研究,对教师专业精神概念的研究也不仅仅局限于描述性质,而需要从各学科理论的视角来看待教师专业精神。“价值倾向说”就是基于此而提出来的。早在上个世纪80年代,就有学者通过教师专业素质的构成要素之间的关系来说明教师专业精神,并提出“专业知识是教师专业化的基础,专业能力是教师专业化的保证,专业精神是教师专业化的动力。”⑥张贵新、杨玉宝在其论著《教师专业化与教师专业素质发展》中通过分析饶见维和李瑾瑜两位学者对教师专业精神概念论述,创造性地指出教师专业精神是教师对教育教学规律不断探索过程中逐渐形成的,是教师基于对教育工作的社会价值的认识和判断,在工作过程中表现出的基本价值倾向性和价值追求。

⑦李玉芳在《教师专业精神的含义及意义》一文中仍采用此观点。⑧王卓、杨建云指出,“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统。⑨在上述学者的研究基础上,张华军和朱旭东则以另外一种方式来界定教师专业精神,即教师专业精神的层次。他们认为,只有教师自身认识到教学的道德实践性,才可能激发出内在的专业精神,并指出教师专业精神由低至别为教师认同、教师美德和教师使命。⑩吴思孝在分析前人研究的基础上指出,已有研究大凡述及教师专业精神,均是从教师专业素养和专业发展的角度切入,把教师专业精神与教师知识能力、专业伦理相提并论,并把教师专业精神视为教师工作的责任和义务。

①[法]埃德加·富尔.学会生存——教育世界的今天和明天[M].韦钰,译.北京:教育科学出版社,1996:211-212.

②陈文,吴秋莲.新世纪教师素质结构初探[J].现代教育论丛,2001,(3).

③受志敏.中国教师专业精神的缺失与对策[D].河北大学,2006:1.

④张凯歌.特级教师专业精神结构及特征研究——以浙江省第十批特级教师为例[D].杭州师范大学,2012:14.

⑤转引自:Ali Çağatay Kılınç.School culture as a predictor of teacher professionalism[J].Education and Science,2014,(39).

⑥Gordon Kirk.Teacher education and professional development[M].Glasgow:Scottish Academic Press,1988:1.

⑦张贵新,杨玉宝.教师专业化与教师专业素质发展[M].长春:东北师范大学出版社,2002:142.

⑧李玉芳.教师专业精神的含义及意义[J].湖北大学成人教育学院学报,2012,(2).

⑨王卓,杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学,2004,(5).

⑩张华军,朱旭东. 论教师专业精神的内涵[J].教师教育研究,2012,(3).

综合上述观点,他认为教师专业精神是教师在教育场域内所传递出的对职业一致而平稳的认同感、责任感、奉献意识、积极专业意识的价值追求,是教师对教育行为所秉承的一致、连贯、自觉的行为。①

上述三种主张,在一定程度上都体现出一定的合理性和历史发展性,对于丰富教师专业精神问题的研究,无疑都具有重要贡献。尽管如此,我们仍需仔细分析鉴别。具体来看,从研究对象来说,第一种认识“师德(教师职业道德说)”显然是歪曲和片面的,它把教师专业精神等同于或混同于教师职业道德。把教师专业精神解释为教师职业道德,等于是用师德取消了教师专业精神,忽视了教师内在的意识与精神,这显然大大窄化了教师专业精神研究的范畴。与之相比,第二种“品质说”自然内在地包含于教师专业精神。但必须指出,它们显然还远不是教师专业精神的全部。随着教师专业发展的进一步研究,人们越来越清晰地认识到,教师专业精神不仅仅是教师的品质,也不仅仅是对教师品格的要求,其研究对象远远超越到个人品质之外。笔者倾向于第三种主张,也就是“价值倾向说”。但值得强调的是,这里的价值倾向是基于对教育教学的理性认识和判断。同时,这种价值倾向不仅仅指认识层面,更指向教师的教学实践。

①吴思孝.教师专业精神:内涵、价值与培养[J].教育理论与实践,2013,(34).

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