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2019年海南教师招聘:教育学:教育基础知识中的“B”姓大集合

来源:海南教师考试资讯网   时间:2019-01-02 16:53:54

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2019年海南教师招聘:教育学:教育基础知识中的“B”姓大集合

巴班斯基(1927—1987)

苏联教育科学院副院长、院士。生于罗斯托夫。卫国战争期间(即第二次世界大战的苏德战场),在一家国营农场工作。战后毕业于顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。在中学当物理教师时攻读并获得教育副博士学位。后来担任过罗斯托夫师范学院的教师、教育学教研室主任、副院长、党委书记。1971年成为苏联教育科学院通讯院士,1973年获教育博士学位,1974年成为该院院士,1975年开始领导附属于该院的教育科目教师进修学院的工作。还主持过该院教育理论和教育史科学研究部的工作。自1979年起,任该院副院长,直至1987年8月9日去世。生前还兼任俄罗斯联邦教育协会中央理事会会长、附属于全苏“知识”协会的心理学和教育学宣传委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。自70年代初起,一直从事教学过程最优化理论的研究:从辩证的系统结构方法论出发,对教学过程最优化的主要教学论范畴、教学最优化的定义和标准、教学最优化的方式体系等作了全面探索和揭示。指出,“教学最优化”就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发,有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。教学最优化的标准:(1)每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平;(2)教师和学生均遵守卫生学规定的用于教学和家庭作业的时间定额。教学最优化的方式体系是指教学过程的所有基本成分——任务、内容、条件、方法、手段、形式、结果——最优化方式的总和,并且不是彼此孤立的算术总和,而是相互联系、缺一不可的有机整体。著有《教学过程最优化——预防学生成绩不及格问题》、《教学过程最优化——一般教学论问题》、《教学教育过程最优化——方法基础》、《巴班斯基教育著作选》。

巴甫洛夫(1849—1936)

俄罗斯生理学家,心理学家,苏联科学院院士。出生于梁赞。1870年肄业于彼得堡大学,选动物生理学为主科。1875年入医学外科学院(后改军医学院)攻读博士学位,同时任生理学助教。1883年获军医学院医学博士学位,7年后任该院教授。其科学生涯,从研究心脏循环开始,后转消化道研究,并因消化腺生理学研究的卓越贡献获1904年的诺贝尔奖金。1899年开始研究条件反射,研究动物和人的高级神经活动,参与这项研究的专家和助手超过百人。1924年75岁时,对精神病学产生兴趣,以大量时间观察精神病人,将观察结果同狗的实验研究相比较。主要成就:(1)发展了谢切诺夫关于心理活动反射性质的学说,以三个原理,即决定论原理、动力和结构联系原理及分析和综合统一原理,将反射解释为有机体与外部世界相互作用的要素。(2)揭示了暂时联系形成的神经机制以及条件反射活动发展和消退的规律性,论述了基本的神经过程——兴奋和抑制现象的扩散和集中及其相互诱导的规律,提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概念。在苏联,对其主张,即心理与生理的统一以及用客观方法对心理现象进行科学研究,给予肯定,认为有助于心理学摆脱内省主义的束缚,奠定了马克思主义心理学的自然科学基础。在欧美,其条件反射理论与实验也有广泛影响。例如,据拉兹兰估计,到1965年为止,按巴甫洛夫严格标准进行的经典条件反射实验次数达六千,报道这些实验所用的语言至少有29种。著有《动物高级神经活动(行为)客观研究二十年经验:条件反射》、《大脑两半球机能讲义》以及《巴甫洛夫选集》等。巴甫洛夫两种信号系统学说,巴甫洛夫从高级神经活动的规律中探讨人的学习与动物学习的差异机制的一种学说。巴甫洛夫论证,条件反射是通过在高级中枢大脑皮质上建立暂时联系实现的,是一种信号活动,使个体有可能更好地适应其生活条件,达到与周围环境取得更精确的平衡。他提出两类不同的条件反射系统,一类是以实物为条件刺激物的条件反射系统,称第一信号系统;另一类是以语词即标志着第一信号的信号为条件刺激物的条件反射系统,称第二信号系统。例如,对于某种条件反射,闪红光是第一信号,那么,“闪红光”这个语词就是与第一信号有关的第二信号,也能建立条件性联系。第一信号系统是人和动物共有的,第二信号系统则是人脑独具的,是人类社会的出现产生了人特有的语言的结果。人在言语交往中运用的词,是与第一信号紧密联系的更抽象、更概括地反映具体事物的一种符号。它是一种以特殊形式独立存在的具有社会意义的客观刺激物,是表达意识的最合适的物质外壳。它使人对现实的反映具有自觉性,使人的心理活动具有迥异于动物的新内容、新形式。巴甫洛夫认为,人所独具的第二信号系统带来了“高级神经活动的新原则”,正是这类活动才能把人与动物的学习明显地区分开来,才能使人的学习得以高度发展。

巴格莱(1874—1946)

美国教育家,要素主义教育的提倡者与主要代表之一。毕业于密执安州立大学。1900年在康奈尔大学获哲学博士学位。1901—1908年在纽约州立师范学校主管教师培训工作。1908—1917年任伊利诺斯大学教育学教授。1917—1940年任哥伦比亚大学师范学院教育学教授。从事师范教育工作30余年,被称为“教师之师”。1931—1937年任该协会全国教育理事会理事长。1938年2月在新泽西州的大西洋城与德米阿什克维奇等组建要素主义者促进美国教育委员会,并提出《要素主义者促进美国教育的纲领》。1939—1946年任《学校与社会》杂志编辑。认为实用主义教育、进步教育由于主张以儿童为中心,强调儿童的兴趣、目前的需要和个人经验,因而忽视学习的系统性、循序性及逻辑编排,否定精密的、要求严格的科目的心智训练价值;谴责“权威主义”放弃以学业成绩的严格标准作为升级的条件,结果导致美国教育软弱无能,危及美国的“民主结构”及社会秩序。认为人类文化遗产里有“永恒不变”的“共同的要素”,应提供学生以了解整个生活所必需的基本知识和工具;强调教学过程的严肃性、计划性和纪律性,其核心是学习预定的教材,努力比兴趣更为重要;教育应由教师发挥主要作用,教育的主动权应在教师而不在学生;一些传统的训练方法不能放弃。其目的在于使教育成为“稳定”秩序、保卫“民主理想”的工具。著有《教育过程》、《课堂的管理》、《教学的技巧》、《教育的决定论》、《教育、犯罪及学校进步》、《教育与新人》。

百家争鸣

战国时学术界相互辩争的风气。“百家”一词最早见于《荀子•解蔽》:“今诸侯异政,百家异说。”据《庄子•天下》及《汉书•艺文志》所载,先秦诸子主要有儒、道、墨、名、法、阴阳、纵横、农、杂等家。齐国临淄稷下学宫在长达百数十年的时间中成为诸子荟萃之地,孟轲、荀况、驺衍、淳于髡、田骈、慎到、宋趼、尹文等先后至齐,弟子相随达“数百千人”。他们自由著书讲学,相互辩论,又相互汲取,集中表现百家争鸣的盛况,推动了文化和教育的发展。

班杜拉(1925—)

美国心理学家。出生于加拿大亚伯达省的蒙达尔镇。1949年获温哥华英属哥伦比亚大学学士学位后,入美国衣阿华大学研究生院,专攻心理学,1951年获硕士学位,次年获博士学位。1953年到维基台指导中心,担任博士后临床实习医生。同年受聘任斯坦福大学心理系教职,此后,除1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外,一直任该校心理学教授。1974年当选为美国心理学会主席。被描绘为温和的行为主义者。对人的行为的基本假设,与J.B.华生传统的S-R行为主义者以及斯金纳的观点不同。他用行为、认知和环境势力等的不断交互作用说明功能,声称行为与环境势力的交互作用是个功能过程,其中,认知因素在人的活动的组织与调节中起核心作用。在所提出的社会学习理论中,是按照认知对外界事物的影响来分析社会行为的学习、动机和强化的。例如,关于模型模仿或观察学习,认为观察学习受注意、保持、动作复现和动机过程四个相关联的因素所控制。故有认知的行为主义者之称。其社会学习理论,经过人们充分研究,得到大量经验性支持。例如,暴力影片对儿童攻击性行为的影响、观察学习在自我控制发展中的作用等的研究。他是社会学习理论的首要人物,行为改造倡导者之一,攻击理论方面的学者。1972年获美国心理学会授予的卓越科学贡献奖。1973年获加利福尼亚心理学会卓越科学奖。著有《青少年的攻击行为》、《社会学习和人格发展》(与沃尔特斯合著)、《行为改造的原理》、《社会学习理论》、《思想和行动的社会基础:一种社会的认知理论》等。

贝尔-兰卡斯特制

亦称“导生制”、“相互教学制度”。英国国教会牧师贝尔和公谊会教徒兰卡斯特分别创立的一种教学组织形式。1791年,贝尔在印度马德拉斯的兵士孤儿学校来取一种选择年长学生帮助教师教其他学生的教学方法,称“马德拉斯制”。1796年回英国后出版《一个教育实验》的小册子,介绍其思想和方法。1798年,兰卡斯特在伦敦的巴勒路自办一所学校,因学生人数过多,又为经济所限而无力聘教员,便设想先教一些年长而成绩好的学生,再由他们去教其他学生。他从贝尔的小册子中吸取一些观点,于1803年出版《教育改进论》,宣传其导生制,引起英国社会公众的注意。在导生制学校中,一个教师在导生的帮助下可教数百名学生,花费少,招生多,被誉为“廉价的教育制度”,解决了缺乏教师和教育经费的困难,有助于初等教育的发展,故立刻受到广泛欢迎。1808年英国成立皇家兰卡斯特协会,国教派亦于1811年成立全国贫民教育促进会,旨在宣传和推行贝尔的“马德拉斯制”。导生制在英国风行30余年,并传播到法国、意大利、比利时、俄国和瑞士等国。法国至1828年已成立约600所导生制学校。1806年美国纽约成立导生制学校,1818年兰卡斯特亲赴美国进行宣传和推行。1840年前在美国极流行。因存在将教学变成呆板、机械训练等缺点,教学质量不高,1840年后为正规的初等学校教学制度所取代。

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